聪明,就是这样培养出来的-第6章
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另外，值得注意的是，家长应该告诉孩子在提问的时候要尽量避免触及他人隐私。
大自然里充满能让孩子竖起耳朵的声音
声音是一种很美妙的东西，因为有了声音，世界才变得丰富多彩。如果让孩子发现、体验到这一点，他就会知道拥有一双耳朵是件多么幸福的事，就会渴望倾听，善于倾听。
风声雨声、燕语莺歌……这许多生动、鲜活的听的资源，都是能让孩子竖起耳朵的声音。大自然对我们的恩赐，我们怎能不去利用？带孩子走入大自然，让所有奇妙的沙沙声、呼呼声、呜呜声、嗒嗒声……飘进孩子的耳畔，洗涤孩子的心灵，从而让他从这缤纷绚烂的万籁之声中感悟、思考、想象、创造……
西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。一位哲人说：“倾听，即便从最笨拙的语言里也能让你学到很多。”我们要让孩子知道，倾听，不过是竖起耳朵、全神贯注而己，却能使人获得一笔笔宝贵的财富。
专题7——让沉默寡言的孩子学会表达
倾听是交流的前提，孩子要学会倾听，但同时也要学会表达。因为在交流这一“双边活动”中，信息的传递是双向的，听和说就像一对孪生姐妹，不可分割。对于孩子，有活跃的思维，就要有大胆的表达；反过来，充分的自我表述和情感抒发又会进一步刺激大脑，从而使语言更加有力，思维更加活跃。
而让孩子尤其是那种沉默寡言或羞于开口的孩子变成一个能说、敢谈、健谈的孩子是需要技巧的，下面的方法值得借鉴。
家长“懒”一点儿、“笨”一点儿、“狠”一点儿，孩子就能多说一点儿
有些孩子到了说话的年龄，还“难开金口”，抛开遗传、病理等因素外，很多时候是家长“太勤快”、“太聪明”、“太心软”造成的。
家长手勤，孩子嘴懒——如果一个咿呀学语的孩子“嗯嗯啊啊”地指向他想要的一样物品，家长看见了二话不说，立马拿起来递给他，那么，孩子有什么理由非要把物品的名称说来呢？当然没有！久而久之，孩子的嘴就这样在找不到任何开口理由的情况下，被家长勤快的手“关照”懒了。
家长聪明，孩子嘴笨——如果孩子刚发出“果——果——”的音，家长立刻心领神会：“噢，宝宝要吃苹果！”然后迅速体贴地把一块苹果送到孩子嘴里，那么，被香甜的苹果堵住嘴巴的孩子还能顾得上说出“苹果”两个字吗？于是，孩子总也不会说“苹果”，只能“果——果——”地四不像地叫着。显然，家长的聪明把孩子的嘴变笨了。
家长心软，孩子嘴硬——如果孩子口渴了，拼命指着杯子要水喝，这时，有些比较理智的家长通常知道这是激发孩子说出“水”的好机会，所以故意不马上给孩子递杯子，并且试着鼓励孩子说“水”。本来，这一做法看上去很好，但遗憾的是还没坚持多久，孩子一把“哭”这个“杀手锏”亮出来，家长就“投降”了，赶紧送水。然而，孩子哪领家长心软的情，慢慢变本加厉地“嘴硬”起来，就是不肯说。结果，除了语言发展缓慢外，任性也养成了。
看来，孩子语迟常常并非孩子自身的问题，而是家长的问题。这个问题应该怎样解决呢？教育家蒙台梭利这样说：“一个高明的家长首先要做到的就是管住自己的手和嘴。”看来，在刺激孩子语言发展这件事上，家长“懒”一点儿、“笨”一点儿、“狠”一点儿，准没错。
家长少说一点儿，孩子就能多说一点儿
无论遗传生物因素，还是环境教育因素，它们对孩子智力发展的影响，都必须通过孩子自身的能动活动来实现。心理学有一个试验恰好证明了这一点。
两只孪生猫
把两只孪生猫养到能独立行走时，给它们提供在食物、视觉刺激等方面相同的环境因素，唯独一只被放在筐里，另一只被人拉着走。一段时间后，对它们进行生理、运动、视觉的检查。被拉着走的猫，它的生理、运动、视觉各方面能力都很好，而被放在筐里的猫，各方面能力的发展表现出明显滞后。
对语言和思维的发展来说，如果孩子到了能说、该表达的时候，不给他足够的机会去说、去表达，那么他的语言、思维等方面的发展就会受到阻碍。
著名心理学家董奇教授说：“家长若对孩子说得特别多，90％是自己说，而让孩子说的时间极少，这样孩子说话的能力就可能受到影响，不能很好地表达。听得明白和说得明白是不一样的。”
孩子的表达能力需要训练，家长在必要的时候应该试着自己少说一点，多给孩子留些说话的机会。
方法策略一点儿，孩子就能多说一点儿
有了自己少说一点儿让孩子多说一点儿的意识后，接下来就要给孩子创造说的机会。生活中，训练孩子表达的机会有很多，其中比较典型的一种方式就是让他试着讲述幼儿园或学校里的情况。这个活动不仅能让孩子慢慢变得善于言谈，而且可以大大减少家长对孩子的过度担心和牵挂，同时也利于巩固和促进和谐融洽的亲子关系。但现实却往往事与愿违，大多数家长常常因为从孩子嘴里问不出什么感到困惑。但凡遇到这种情形，家长多半准是埋怨孩子不会说、说不清楚，甚至主观臆断孩子不认真听老师话，什么都没学会等等。这真是冤枉了孩子！事实可能并非孩子表达能力欠缺，也并非上课走神……而是源于家长不会问。
下面一组对话中家长的提问就是颇具代表性的没有策略的问法。
下课后①
女儿从英语班下课回来……
妈妈：“下课了？今天上课表现得好不好？”
女儿：“嗯。”
妈妈：“老师表扬你了吗？”
女儿：“没有。”
妈妈：“老师没表扬你是不是因为你没认真听讲？”
女儿：“不是。”
妈妈：“那老师怎么没表扬你？”
女儿：“不知道。”
妈妈：“跟我说说老师今天教什么了？”
女儿：“忘了。”
妈妈：“老师教什么了都不知道，还说没有不认真听讲！”
这场母女间的对话显然是以妈妈的愤怒而告终的不愉快的、失败的对话。妈妈的问题是提了不少，看似也确实关心女儿，并且诚心诚意要给女儿说话和表达的机会，但妈妈得到的反馈仅有“嗯、没有、不是、不知道、忘了”这令人生气的寥寥数语。难道真的是这个小女孩有问题吗？让我们来对家长的话稍作分析：
“上课表现得好不好？”——对女儿缺少信任；
“老师表扬你了吗？”——太功利，好像孩子上课就是要冲着表扬去的；
“老师没表扬你是不是因为你没认真听讲？”——主观臆断，乱安罪名；
“那老师怎么没表扬你？”——没完没了，咄咄逼人；
“跟我说说老师今天教什么了？”——这么笼统的问题，就算问老师本人也得说上二三十分钟，让孩子从何说起？
现在你还能说问题出在孩子身上吗？解决之道很简单：提问的方法策略一点。
下课后②
女儿从英语班下课回来……
妈妈：“下课了？今天的英语课一定很有趣，对吗？”
女儿：“嗯，特好玩！老师和我们玩抢答游戏来着，谁说的快就奖给谁一个小贴画。看，我得了一个！”
妈妈：“听上去真有意思！妈妈都想玩了，待会和妈妈一起玩好不好？”
女儿：“好呀，可是你不会说英语单词怎么办？”
妈妈：“你先来给妈妈当小老师，把我教会了再玩不就行了？”
女儿：“就这么定了！”
不用多说，这是场轻松、愉快的交谈，妈妈不仅从女儿嘴里“套”出了不少话，而且还会在一个叫做“当小老师”的游戏中“套”出女儿英语课上的学习内容，从而做到心中有数。女儿的收获则更大，不仅练习了言语表达，而且还通过给妈妈当老师、陪妈妈玩抢答游戏等活动很好地再现、复习和巩固了所学知识，同时在她模仿老师充当游戏的组织者重新演绎游戏的过程中，她的组织能力、逻辑思维、规则意识……都会得到良好的训练。将这场对话中妈妈的提问策略归纳一下，无非是：从孩子的情绪、感受入手；善用肯定语气；抓住孩子的兴趣；在适当的时候把自己变成孩子。
循循善诱一点儿，孩子就能多说一点儿
马丁？塞利格曼说：“即使孩子天生不具备表达自己的性格，也是可以培养的。当孩子不敢表达的时候，不要误以为他胆小如鼠。要想提高他的自信和勇气，就要试着引导他走出自我。那么，他将变得不只勇敢，也将变得善于表达。”
想当飞行员的小男孩
爸爸：“告诉爸爸你长大后想当什么？”
儿子羞涩地说：“不知道。”
爸爸：“爸爸在你这么大时想过当一名探险家，还曾经想过要当一名宇航员。想想看，你一定也有自己的梦想。”
儿子想了想：“嗯，其实，我想当一名飞行员。”
爸爸：“噢，这个理想不错。不过，探险家能走遍地球上的每一个别人不敢去的角落，宇航员则能在太空上行走。说说看，飞行员能做什么？”
儿子骄傲地�
