让孩子快乐成才-第18章

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　　她的不足是除对她母亲提出的问题特别感兴趣外，对别人提出的一般问题往往不感兴趣，甚至拒绝回答；不好好吃饭，总是边吃边玩；常常东倒西歪，无论坐、走，都带三分玩气。
　　目前她每天早晨七点钟左右醒来，躺着或坐在床上听妈妈读十分钟左右的《论语》，再看一会画报或儿童图书。上午主要是孩子自由地玩，边玩边听《古诗一百首》《笠翁对韵》等磁带，边玩边看《英语小天才》《新标准幼儿英语》等光蝶（今年春节时家里买了数字电视），中间有空时穿插学习画报。午饭后能睡一小时左右，睡醒后看一会书，然后是玩。晚饭后还是玩，通常在睡前一小时左右再次开始看书（感兴趣时要多看一会），晚上九点钟以后，个别的时候要到十一点钟左右才能入睡。我们觉得孩子大部分时间都在玩，还有很大的学习潜力，但不知如何安排效果更好一些，请您帮我们调整一下孩子的作息时间，以便取得更好的成效。
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孩子对识字“不敏感”怎么办
金新华
　　问：我儿子从十个多月开始实施“冯德全早教方案”，现在已经能喊爸爸，喜欢看带图的卡片。我看见有的宝宝很早就能有意识地去指认汉字，而我的孩子好像不行，不知有什么方法？比如吃苹果时，我拿苹果和卡片一起给他看过，他只是看看，还没有学会指认，也不知他懂了没有。我把识字卡片上的二十多个大汉字挂在墙上，他好像不喜欢看。但楼道里的，或外面墙上的字他好像很喜欢，能认识十几个吧，也只是用眼睛去看一看，有时用手指一下。怎样才能让他更快更有意识地去认字呢？请赐教！
　　答：您宝宝现在十个多月，会喊爸爸，会走路，这说明他的身心发育还是很好的。在语言尚未很好发展以前，宝宝对熟悉的、喜欢的事物在大人的诱导下就会去指认，而识字卡片中的二十几个大字，不一定是宝宝喜欢的，所以他不愿意去指认，但对户外的字喜欢看或指认，说明宝宝对“字”这个物体还是有一定好感的，这是以后继续学习汉字的基础。不过，现在要将教孩子学习语言表达、认识万事万物作为重点内容，等孩子会说话以后再教汉字，效果就好多了，现在不用着急。
　　问：我女儿识字已经有四五个月了；也认识了一些字，但还不到100个；是属于识字较慢的吧？最近我发现一个现象；我把近两天学的四五个字词拿出来，她几乎读不出。如果做认字游戏；要她按我说的去拿；她又能拿对。请问；这是为什么？这种情况是不是会影响孩子进行独立阅读？还想请教一个问题；我女儿已经会自己看图讲故事了；怎样才能让她学会看字读故事？谢谢！
　　答：您孩子识字几个月，就认识了100个字，速度还是比较快的，说明她对识字是感兴趣的。婴幼儿对字音、字形以及字意的记忆和认识往往不是一次完成的，也不是当时都能记住的，需要一个反复多次的过程。因此，对认识的字以后又读不出来，而能按大人的读音正确地拿出来，是符合婴幼儿认知心理发展规律的。大人完全可以通过有趣的识字游戏，多次、反复地对汉字进行“敲打”，使宝宝不知不觉中记住字音、字形等。
　　要使宝宝学会看字读书，要等他有了一定的识字量（大约800个字）以后，那时就可阅读一些普通儿童读物了。
　　问：我儿子一岁半后对识字有非常强烈的兴趣，常常主动要求做识字游戏，每天认五个字，一个月会认几十个字，而且基本上记得住。可是近段时间他认字的兴趣大减，我一点不敢强迫，我该怎么办？
　　答：您好！有的孩子在两岁半至三岁左右，已经认识了一大批字，此时孩子往往会出现厌学的情绪。主要是大人教法无变化，总是习惯于和孩子玩一些重复的识字游戏，这是其一。其二，没有将识字和看书、讲故事结合起来，使识字变成了一种单纯的游戏活动。其三，孩子在识字的同时，尚缺乏其他的精神活动相配合，使识字成为孩子唯一的精神活动。
　　大人要找到孩子识字情绪变化的原因，并采取相应的对策，调节好孩子识字的情绪，就能使孩子始终保持高昂的学习热情。如果大人经过了努力，孩子识字兴趣仍然不高，不妨暂时放一放，等待兴趣的重新恢复。
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“两语”同步、相似教学
冯德全
　　世上最好的教学法是“听语教学法”，个个孩子不知不觉、快快乐乐都听懂了最难的方言，学准了最难的发音。
　　那么“听语教学法”的特点是什么？“视语”教学应当与它有哪些相似之处才能让孩子同样地学得惟妙惟肖呢？
　　孩子一降生我们就让他听口语，不管他懂不懂总在“教”，没有一日间断，但从不给孩子压力。教“视语”也应该这样做，只管耕耘，不问收获，当宝宝形成识字敏感，就像爱听话一样爱识字和读书了。
　　我们教“听语”从不一句句教；不要求理解、巩固，更不存在系统教学问题。那么教“视语”也不应追求系统教学、及时巩固，只要孩子有兴趣看一眼；听一听；有时跟着读一读就行了。

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　　我们教“听语”完全随生活而“教”，看见什么说什么，做着什么讲什么，生活和口语融会一体。教“视语”也要这样做，结合有趣的生活认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，喝肉汤时认“肉汤”，宝宝毫无负担。
　　只要孩子不是聋儿，父母都深信他能学会听话、说话，压根儿没有担心过，世界上没有比这更强的教育自信和教育感染了。教“视语”更应如此，双方高高兴兴地玩识字就是了，水到自然渠成。
　　我们教孩子“听语”主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，让孩子从旁不知不觉地学，这种教学是最有效、最不露痕迹的。教孩子“视语”也需要大人的示范，成年人只需津津有味地认字读书，还可互相默契地做“识字游戏”来感染孩子。
　　我们教孩子“听语”从不急于求成，从不指望立竿见影，只管耕耘，不问收获，从来没有教不成的，甚至“教”本身就满足了，孩子学不学都行，然而一两年下来效应却是那样神奇。教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢！贵在持久，切切不可急功近利！　
　　“教”孩子“听语”，大人从来都是那样地兴致勃勃，富有表情地说呀，笑呀，交流呀，即使是“对牛弹琴”也充满着爱心与激｜情。教孩子识字阅读也完全要有爱心，有快乐和激｜情，用热情感染孩子。
　　我们教孩子“听语”，压根儿没有想让孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，只顾“教”就行了。教识字阅读，也不必考虑它多难，做下去自然也有累累硕果，何况记“形”比记“音”更容易。“音”看不见，摸不着，稍纵即逝；要比记住一连串有意义、有语音的“形”要难得多。
　　总之；父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果再系统地教孩子说话，孩子都将成为演说家，还能同时学会三四国语言，这还不是世上最好的教育法吗？
　　我们只要把“听语教育法”引进来，稍加改进，哪个孩子不能三四岁轻轻松松脱盲而广泛阅读呢？
　　我期待着有一天，整个人类的小精灵们都能显示出他们奇特的本事！
　　这是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新的觉醒！
　　
发展“视语”应防止的几个误区（1）
胡西莹
　　早期教育应该是全素质教育。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全部。孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要。
　　婴幼儿能识字的可行性使得许多家长跃跃欲试。但是，由于对早期识字的意义认识不足，结果一些家长走入了误区，比较普遍的几种情况主要有四个方面。
　　（一）贪多求快
　　不少的人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字，这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。
　　正确的识字态度应该是：在没有压力和负担的情况下，让孩子自然识字阅读。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教给孩子认识。
　　另外，教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同，有的孩子识字敏感建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比。不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字最重要的是培养兴趣。因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才2400个，而它们却占了一般报刊用字的90％。所以，从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每一个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力的脱盲阅读，实在没有必要去刻意追求识字的数量和速度。
　　（二）枯燥灌输
　　教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染，生活识字，游戏识字，随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成｜人不懂科学识字的方