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第8章

幼儿心理学-第8章

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    整性及各形象之间的相互关系,能把各有关形象及形象的各
    主要特征联系起来。想象内容逐渐变得比较丰富、完整和系
    统。

    幼儿的想象力 第三章:怎样发展幼儿的有意想象

    幼儿的想象常常没有预定的目的,主要是无意想象。在
    无意想象发展过程中,经老师不断指导、培养,幼儿想象的
    有意性才逐渐增长,有意想象才逐渐发展起来。为发展幼儿
    的有意想象,教师应该做到:
    (一)为幼儿准备有关某个主题的各种玩具和材料,使
    幼儿想象的方向逐渐能稳定在一定主题上。幼儿游戏时,如
    能为幼儿提供“医院”的各种玩具和材料,他们可能一会儿
    拿起“听诊器”当医生,给人瞧病,一会儿又拿起“针管”
    当护士,给人打针;一会儿又放下针管,去“挂号室”给人
    挂号,想象的具体对象时有变化,但其想象的总方向却是固
    定的,都围绕着“医院”而进行。这样,经过多主题的反复
    练习,幼儿逐渐就能懂得想象应该围绕一定的主题进行,并
    且在熟悉的主题范围内,自己能够主动地按主题开展想象,
    使想象方向逐渐得到稳定。
    (二)直接向幼儿提出一定的想象主题,要求他们围绕
    主题进行有意想象一开始,要求幼儿想象的主题应该简单一
    些:在黑板上画一个圆形,让幼儿想象它象什么;听个简短
    的曲子,让幼儿说说听到了些什么。以后,要求可逐渐加深,
    如,要求幼儿按主题画画,按主题建筑,按主题编故事或编
    故事结尾等等,使幼儿逐渐地习惯于想象之前就有一个明确
    的预定目的,然后根据这个预定目的去开展想象。
    (三)培养幼儿自己确定想象主题的能力,进一步促进
    其有意性想象的发展。在小班后期,老师就可以要求和鼓励
    幼儿开始尝试着在某些活动中独立地为自己确定想象主题。
    如在绘画时,要求幼儿想好了主题再开始画画等。当幼儿到
    了中、大班后,可以进一步要求幼儿不仅要明确提出想象主
    题,而且要计划好想象的步骤和方法。在游戏前,引导幼儿
    先商议玩什么主题,再研究设哪些角色,定哪些规则等,经
    常这样做,就会促使幼儿的想象越来越服从于一定的目的,
    形成初步的、主动自觉的想象能力。

    幼儿的想象力 第四章:怎样培养幼儿想象的创造性

    幼儿想象中的创造性较少,主要是再造想象。从儿童心
    理的发展来看,再造想象是较低级的想象,创造想象才是较
    高级的想象,并与创造思维有密切的联系,是进行创造性活
    动所必需的。那么,老师应该怎样培养幼儿的想象力,使其
    更具有创造性呢?概括地说,应注意下列几点:
    首先就是要激发幼儿的好奇心,使想象始终保持活跃状
    态。幼儿对世上的一切都非常好奇,总是怀着一种要发现世
    界奥秘的热望,到处探索。心理学研究表明:幼儿的好奇心
    和创造力的发展是成正比的,好奇心强的儿童,一般创造性
    也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家,在孩提时代
    都有极强的好奇心。牛顿对苹果落地现象的好奇,引导他发
    现万有引力定律;瓦特对蒸汽掀动壶盖现象的好奇,促使他
    发明蒸汽机;帕斯卡对盘子叮铛声响现象的好奇,激发他发
    现声音振动原理;爱因斯坦则更是以从小就有研究问题的神
    奇的好奇心而闻名。正象一位科学家所说:“好奇心是创造
    精神的源泉,是想象和智慧的推动力。”因此为使幼儿想象
    更富有创造性,老师必须特别珍视幼儿的好奇心,并能够进
    一步激发他们的好奇心,使幼儿的想象始终处于活跃状态。
    第二,是要给幼儿以想象的充分自由,培养他们敢想、
    多想的创新精神。观察和实验都表明:一个唯唯诺诺,头脑
    呆板,不敢想,不敢干,只会机械模仿,在一定框框内思想
    行动的孩子是很难有所创造,有所作为的。只有那些敢想、
    多想、敢别出心裁、敢与人不同的孩子,长大后才能有所创
    造,有所成就。因此,我们在日常生活,各科教学和各项活
    动当中,都必须注意给幼儿以想象的充分自由,鼓励幼儿积
    极动脑,自由畅想,并且当幼儿的想象一旦表现出了新颖性、
    独创性时,就给以鼓励、表扬。如教小朋友画一只鸭子在水
    池里游泳的画,有一个幼儿却画了二只鸭子在池边草地上游
    玩。他天真地说:“一只小鸭子不好玩,二只小鸭子在一块
    玩,才有劲。它们游完了,要在草地上做游戏了。”这说明
    那个幼儿有创造性,应该受到称赞。如若我们能这样随时给
    幼儿以想象的充分自由,鼓励他们想象得不同寻常、别出心
    裁,那么就能逐渐培养起幼儿敢想、多想的创新精神,这对
    于发展幼儿想象的创造性是极有好处的。
    第三,是要为幼儿提供驰骋想象的具体机会、条件,实
    际锻炼幼儿的创造性想象能力。这可以从多方面进行。在上
    图画课时,老师可以只示范物体(如猫、孔雀)的基本外形
    和基本画法,至于猫、孔雀的外形变化,各种活动,姿态,
    则留给幼儿自己去想,去画;在上语言课时,讲故事讲到关
    键、曲折之处,可以戛然而止,让幼儿去想象故事将如何发
    展;在游戏时,可以由幼儿自己商议主题,选择角色,确定
    使用的玩具等等。通过上述种种做法,会使幼儿的创造想象
    能力得到锻炼,使其想象的创造性日益得到发展。
    第四,是要教给幼儿表达想象形象的技能技巧。幼儿有
    了丰富的想象,但如果不具有相应的表达想象形象的技能技
    巧,新形象只能停留在头脑中,而不能转化为实实在在的东
    西,这势必会影响到幼儿的自由想象,妨碍幼儿想象力、创
    造力的发展。因此,让幼儿掌握一定的技能技巧,也是发展
    幼儿想象力所不可缺少的。幼儿表达形象的技能技巧,是多
    方面的,包括绘画技能、音乐表演技能、建筑结构技能、进
    行创造性游戏的技能等等,这些都应教给幼儿,并让幼儿掌
    握,以使幼儿的想象不至于受表现能力的限制。

    幼儿的想象力 第五章:怎样使幼儿想象内容丰富

    想象是对已有表象加工改造而建立新形象的过程。想象
    中的新形象虽然不是曾经感知过的事物的简单再现,但它的
    原材料还是来自人们对客观事物的感知。因此,知识、经验
    是想象的源泉和基础。幼儿的想象内容是否丰富,决定于幼
    儿的知识经验的丰富程度。实验和事实都充分证明了这一点。
    有人曾对城区和郊区两个幼儿园的幼儿进行过想象力测查,
    结果发现:在绘画内容上,家住市区的幼儿,画的多是高楼
    大厦、幼儿园;家住郊区的幼儿,画的多是小河流水、养鸡
    场。一九七九年,在国际儿童画比赛中,我国六岁幼儿胡晓
    舟画的《荡秋千》,因独特,新颖,富有幻想,荣获一等奖。
    胡晓舟所以能画出想象如此丰富的画,是教他画画的李慰宜
    老师辛勤培育的结果。李老师一年四季,经常引导幼儿从各
    种不同侧面去观察大自然,观察周围生活。她为了教胡晓舟
    画“我在2000年的生活”的主题画,又多次给他讲科学童话,
    指导他看各种画报、画片,画月亮,画星星,画飞机,画飞
    船,使胡晓舟的知识日益充实。在李老师这样循循启发下,
    胡晓舟的想象力不断丰富,终于画出了别开生面的好画。由
    此可见,幼儿想象力丰富与否,与幼儿所具有的知识经验的
    数量和质量紧密相关。因此,要想使幼儿想象丰富,老师就
    必须想方设法,通过各种途径,努力扩展,充实幼儿的知识,
    使幼儿大脑中贮存更丰富的表象。
    充实幼儿知识,丰富幼儿表象的具体途径是多方面的,
    主要的有:
    1。带幼儿参观游览当地名胜古迹、公园、动物园、博
    物馆、纪念地,并讲述与之有关的传说、故事、人物等;
    2。给幼儿看适宜的电视、电影、画书、画报、画片、
    画册等;
    3。假期带幼儿远足旅行,让幼儿认识祖国的名山大川、
    城市农村,接触大自然和社会生活;
    4。让幼儿多看、多听一些童话、神话、科学幻想故事等
    等。
    此外,让幼儿多做游戏,多画写生画,也是丰富幼儿表
    象的二种好形式。
    总之,要让幼儿多看,多听,多走,多想,多接触周围
    世界,扩大视野,丰富表象储备,为幼儿想象力的丰富和发
    展,提供厚实的基础。

    幼儿的思维能力 第一章:思维能力是智力的核心

    现在,人们一般认为:智力是指一个人的认识能力,包
    括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维能力以及语言表
    达能力,其中思维能力是核心。
    在日常生活中,每当遇到问题,人们往往会说:“让我
    想一想”,“请你考虑考虑”。这里的“想”、“考虑”,
    就是思维。在心理学中,思维是指对客观事物的概括的和间
    接的反映。所谓概括的反映,是指思维在人对客观事物经过
    多次感知后,能发现一类事物的共同本质属性和事物之间的
    规律性联系;所谓间接的反映,是指思维能通过已知属性去
    认识其未知属性以及与其

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