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第6章

幼儿心理学-第6章

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    废。

    幼儿的记忆力 第三章:幼儿的无意记忆和有意记忆

    记忆按照记忆的目的性来分,有无意记忆和有意记忆两
    种。无意记忆没有什么明确的记忆目的,是在生活中自然而
    然地记住了一些东西;有意记忆有明确的记忆目的,是有意
    识地、自觉地去识记一些东西。幼儿期,儿童的记忆主要是
    无意记忆。他们并不因别人的要求或自己的需要去记忆,而
    是因一些东西本身生动形象、具体鲜明,能引起他们的兴趣
    或强烈的情绪体验,使他们自然而然地记住了。幼儿所获得
    的许多知识、经验都是通过无意记忆得来的。因此,在教学
    中,我们应该根据幼儿记忆的这一特点,尽量注意教材的直
    观形象性和生动趣味性,充分利用无意记忆,帮助幼儿积累
    更多、更丰富的知识经验。{奇书手机电子书}
    但是,在教学和活动中,总有些材料不太生动有趣,比
    较枯燥。因此,幼儿的学习不能仅仅依靠无意记忆,还必须
    运用有意记忆,否则,儿童就不能学到许多必要的知识和技
    能。
    在整个幼儿期,虽然无意记忆占优势,但随着年龄的增
    长,教师的教育作用,幼儿的有意记忆能力也逐步地发展,
    幼儿逐渐能够调节控制自己的记忆过程,能够按照老师的要
    求和需要去有意地、自觉地记忆一些事情。比如,有个实验
    要求幼儿按照要求到“商店”去买皮球、牛奶、铅笔、娃娃、
    糖果等五样东西。结果表明:三、四岁的孩子走到“商店”,
    就认为他的任务完成了,既没有事先有意地记住要“买什么
    ”,到“商店”时也没努力回忆应该做什么事;四、五岁的
    孩子来到“商店”时,能迅速地复述要买什么,不过遗忘了
    也就算了,不再设法回忆;五、六岁的孩子,接受任务时,
    会要求老师把任务交代得慢一点,而且边听,嘴里边轻轻重
    复,如遗忘了就请求成人提示,这是很明显的有意记忆的表
    现。

    幼儿的记忆力 第四章:幼儿的机械记忆和意义记忆

    记忆按照记忆时对材料是否理解,可以分为机械记忆和
    意义记忆。机械记忆即所谓死记,硬背,记忆时对材料的意
    义、逻辑关系并不理解,只是用逐字逐句简单重复的方式进
    行记忆。意义记忆则是理解的记忆,是根据对材料的内容、
    逻辑关系的理解而进行的。由于生活经验缺乏,理解力差,
    幼儿在记忆时较多地、大量地采用机械记忆的方法,比如许
    多诗歌、故事等,幼儿是逐字逐句地硬背记住的。许多字、
    词、句,幼儿并不理解其含义,但反复多次也就记住了而且,
    幼儿这种机械记忆的能力有时还相当惊人。有个四岁的小女
    孩,听妈妈讲《小蝌蚪找妈妈》的故事,听了几次后,她竟
    能一字不漏地再讲给别人听。有人故意更改几个字,她能马
    上指出,是哪几个字改动了。有的幼儿虽不懂得数的实际含
    义,却能流利地从1数到100或更多。研究表明:要求幼儿记
    住熟悉的词要比记住生疏的词效果好(熟悉的词,3岁儿童
    平均记住1。8个,4岁儿童平均记住3。6个,5岁儿童平均记住
    4。6个,6岁儿童平均记住4。8个;而生疏的词,则分别只平均
    记住0、0。3、0。4、1。2个);要求幼儿识记一些毫无意义的
    音节和同样多的有意义的词,后者效果要比前者好(4…5岁幼
    儿记住有意义的词的数量是所记住的无意义音节的9。43倍,
    6…7岁幼儿,则为3。24倍);要求幼儿识记意义近似的材料也
    比识记意义不相联系的材料效果好(意义近似的材料,5…6岁
    幼儿记住记住3。7个,6…7岁幼儿记住6。5个,而意义无联系的
    材料,则分别只记住1。4和1。5个)。这就说明,幼儿在理解
    基础上的记忆远比不理解的机械背诵的效果好。在日常生活
    和教学中,也有许多事实说明,幼儿对理解的事物的记忆比
    对不理解事物的记忆效果好。比如:故事比寓言易记;识记
    专门为幼儿编写的儿歌比识记唐诗快得多;幼儿容易记住“
    雪白”、“天蓝”、“五颜六色”、“笔直、“火红”,却
    不易记住“洁白”、“蔚蓝”、“五彩缤纷”、“挺拔”、
    “红艳艳”等语词。
    同时,许多实验和观察还表明,随着幼儿知识经验的增
    加,理解力的增强,再加上老师经常通过提问等引导幼儿积
    极思考,在理解的基础上识记材料,幼儿的意义识记能力也
    在不断地发展着。学前晚期的幼儿复述故事时,就不再是逐
    字逐句地照背,而是根据自己对故事内容和意义的理解来进
    行记忆,许多比较抽象的词,如“美丽”、“洁白”、“认
    真”、“诚实”、“炯炯有神”、“兴趣盎然”,寓言如“
    刻舟求剑”、“守株待兔”、“拔苗助长”、掩耳盗铃”、
    “亡羊补牢”、“画蛇添足”等等,幼儿都能在教师的启发
    下,在理解的基础背诵、运用;一些比较复杂的音乐作品,
    如《龟兔赛跑》、《骄傲的小鸭子》、《胡桃夹子选曲》、
    《彼得和狼》,他们也能根据自己的经验、想象进行意义识
    记,当录音机再次播放这些作品时,一播出曲名,幼儿就能
    随着乐曲哼唱,甚至会即兴表演。同时,不少研究也表明:
    学前晚期的幼儿机械记忆的效果也越来越提高,意义记忆和
    机械记忆效果的差别逐渐减小,主要的原因就在于幼儿的机
    械记忆中渗入了越来越多的意义理解的成分。
    由此可见,虽然运用机械记忆多于意义记忆是幼儿记忆
    的特点,但决不能因此而忽视对幼儿的意义记忆的培养。在
    正确的教育影响下,幼儿的意义记忆能力会不断发展,同时
    它还会有力地促进幼儿机械记忆效果的提高。所以,在发展
    幼儿的记忆力时,我们既要注意提高幼儿的机械记忆能力,
    同时又要注意培养幼儿的意义记忆能力。这是发展幼儿记忆
    力的两个重要方面。

    幼儿的记忆力 第五章:提高幼儿的有意记忆能力

    根据幼儿心理特点和记忆规律,对如何提高幼儿的有意
    记忆能力,我们提出以下三点建议:
    (一)向幼儿提出一定的有意记忆任务和要求。有意记
    忆是在一定生活条件和教育影响下发展起来的,如果老师不
    经常向幼儿提出一定的识记任务和要求,幼儿就不会自发地
    去有意记忆什么。因此,老师在日常生活、教学和组织幼儿
    进行各种活动时,应该经常向幼儿预先提出识记任务和要求。
    在讲故事之前,教师预先向幼儿提出要复述故事的要求;在
    游戏开展之前,要求幼儿先记住游戏玩法、规则。实验证明,
    让幼儿带着任务和要求去学习、去记忆,能显著提高其记忆
    效果。有人曾将一个四百字的故事分别讲给中班A、B两组幼
    儿听。对A组,事先要求他们听完后要复述:对B组则只要求
    他们认真听,而没有告诉他们听完后要复述。事后检查,A组
    幼儿能复述出故事内容的70%…75%,而B组幼儿只能复述出故
    事内容的40%左右。
    (二)使幼儿明确记忆目的,提高记忆积极性。幼儿是
    否明确记忆目的,记忆积极性如何,对记忆效果影响很大。
    有时幼儿没记住一些事情,常常是因为他们没有明确的记忆
    目的及记忆的积极性;相反,如果我们使幼儿明确记忆目的,
    激发其记忆积极性,幼儿的记忆效果就能明显提高。有位老
    师在第二次带幼儿参观动物园之前,事先告诉小朋友今天参
    观动物园时,要认真观察并记住大象、长颈鹿和猴子的外形、
    动作及神态,回来要把它们画出来,送给没去参观动物园的
    小弟弟、小妹妹,这就调动起了幼儿观察、记忆的积极性。
    这次活动记忆效果就比第一次单纯地观察记忆效果好得多。
    此外,召开故事会让幼儿学讲故事,为庆祝“六一”组织幼
    学唱歌曲,其记忆效果也常常比平时单纯学要好得多。
    (三)在游戏中积极发展幼儿的有意记忆能力。许多专
    门的实验和观察表明:在游戏时,幼儿对记忆的目的和要求
    要比在实验室条件下容易意识到,也愿意为扮演好一定角色
    而努力实现记忆的目的和要求。比如,在“开商店”游戏中,
    幼儿担任“顾客”,为购买到各种物品,幼儿会努力识记各
    种物品的名称、外形特征及用途等等。因此,利用游戏发展
    幼儿的有意记忆是行之有效的好办法。

    幼儿的记忆力 第六章:怎样使幼记得又快又牢

    在培养幼儿记忆力时,怎样使幼记得又快又牢呢?
    (一)给幼记忆的材料要生动、形象,具有趣味性。我
    们知道幼儿的记忆,主要是无意记忆,对能吸引他的,使他
    感兴趣的和能引起其情感体验的,幼儿就容易记住,反之,
    则较难记住。因此要使幼儿记得又快又牢,给幼儿的记忆材
    料应该具有直观性、生动性和趣味性。具体形象的儿歌,色
    彩美丽、情节生动的图片等等,都易吸引幼儿的兴趣和注意,
    使他们在轻松愉快的情绪中很快记住。而且由于幼儿在记这
    些材料时,注意力集中,同时还伴随着愉快的情绪体验,所
    以也记忆得特别深刻、牢固。
    (二)引导幼儿在理解的基础上记忆。许多实验和事实
  

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