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第5章

幼儿心理学-第5章

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    的、不需要意志努力的、自然而然地产生的注意;有意注意
    则是有预定目的的,需要付出一定的意志努力的注意。从幼
    儿注意的特点中,我们可以看出,幼儿的注意是无意注意占
    优势。因此,在组织教学和活动时,我们既要考虑利用幼儿
    注意的无意性,同时也必须重视幼儿有意注意的培养与发展。
    教育实践与实验都表明:幼儿的有意注意是可以培养的,在
    正确的教育影响下,幼儿的有意注意是逐渐发展着的。
    怎样培养幼儿的有意注意呢?
    第一,必须使幼儿明确活动的目的和任务。这是因为有
    意注意要求幼儿要善于控制自己的注意,使注意服从于一定
    的活动目的和任务。这一点是非常重要的,它直接关系到幼
    儿的有意注意的产生与维持。对幼儿所作的有关注意力的观
    察实验证明:幼儿对活动的目的越明确,注意越容易维持。
    例如,要求幼儿背诵一首诗,並告诉他们这是要在“六一”
    儿童节庆祝会上朗诵的,幼儿背诵这首诗的注意力就要比平
    时学习背诵诗歌专心、认真得多;要求幼儿画贺年片,並告
    诉他们这是准备送给爸爸、妈妈、爷爷、***,同样,幼
    也会表现出从未有过的细心与专注,而且画了一张还要再画
    一张。很显然,如果幼儿对活动的目的、任务不是很明确,
    是不可能有如此集中、稳定的注意表现的。
    第二,必须对幼儿有一定的有意注意的要求。这一点应
    该贯彻在日常生活的各个环节中。在每天早晨入园时,应当
    要求小朋友注意观察活动室、绒板画的布置,以及室内养植
    的小蝌蚪、白菜根有什么变化。上课时,应当要求小朋友注
    意力都集中在老师的讲解和示范上:“注意听,这个故事里
    都讲了什么。”“用心看,老师是怎么画的,从哪儿起笔、
    画到哪儿为止。”等等。如果能经常这样反复地要求,天长
    日久,就能使得幼儿逐渐形成一种专心做事情的意识与习惯,
    自觉调节、控制自己的注意方向的能力,也就会慢慢培养起
    来。
    第三,用语言组织、稳定幼儿的有意注意。在教学与活
    动中,教师的语言对于幼儿的有意注意起着非常重要的指导
    作用,它常常能帮助幼儿引起和维持有意注意。例如,在带
    幼儿参观百货商店时,一进门,琳琅满目的商品立即吸引了
    幼儿的注意。这时幼儿的注意是无意的、不自觉的,老师可
    以及时响亮地带头问:“售货员叔叔、阿姨好!”幼儿的注
    意力就会随着向售货员叔叔、阿姨问好而转到了售货员身上。
    接着老师可以再具体地围绕售货员向幼儿提问:“小朋友,
    你们看,售货员叔叔、阿姨在做什么?”“他们怎样把东西
    卖给顾客?”“顾客走时,售货员叔叔、阿姨说什么?”这
    就引导幼儿进一步有目的地去注意看、注意听,注意力牢牢
    地集中、稳定在售货员及其活动上。
    第四,让幼儿在积极的活动中保持有意注意。与幼儿接
    触过的同志、老师都会有这样的体会,就是如果让幼儿单纯
    坐着静听老师的讲解,他们注意保持的时间就较短;如果让
    他们边听边动手学着做一做,则注意保持的时间就长些。这
    是因为让幼儿边听边动手做的作法既符合幼儿好动的天性,
    也能促使幼儿自觉地控制自己的注意,在内心产生为完成活
    动任务而专心听讲的强烈愿望。因此,应该在教学过程中让
    幼儿有动手活动的机会。在上计算课时,不光是让幼儿坐听
    静看老师讲解、演示,还可以让幼儿每人手里拿一套计算卡
    片,使幼儿有机会跟随老师动手演算;上音乐课时,小朋友
    不是呆呆坐着听老师唱,他们也可以随着琴的节奏,模仿老
    师的嘴形跟着轻轻哼唱;上语言课讲故事时,老师讲,小朋
    友也可以轻轻地、断断续续地跟着讲,甚至可以用手、身体
    等来表演。观察和实验一致表明:游戏,特别是教学游戏、
    智力游戏是发展幼儿有意注意的有效手段,在“配对”、“
    找错”等游戏中,幼儿自觉控制注意、不受外界干扰的时间
    远远超过通常上课时注意力集中在老师讲解上的时间。特别
    是在中、小班,差别更显著。在游戏中,因为幼儿有一定的
    活动任务、目的,有感兴趣的、喜爱的活动内容,同时还有
    具体可以利用的游戏材料,所以幼儿的有意注意能得到更好
    的发展。

    幼儿的记忆力 第一章:正确对待幼记忆力的培养

    记忆是经验的识记、保持和再认、回忆的过程。在日常
    生活中,人们不断感知着这样那样的事物,经历着各种各样
    的情形和变化,产生种种不同的思想和感情,从事无数复杂
    的活动和交往,所有这一切,都可以经过识记,作为经验在
    头脑中保持下来,以后,在一定条件下,还可以为人再认或
    回忆出来。比如:幼儿到动物园,观看了可爱的熊猫,反复
    观察了它的外形和逗人喜爱的动作,并将熊猫的印象保留在
    脑海中,这就是识记和保持的过程。以后在电视、小、
    图片、挂历等等上再出现熊猫的形象时,幼儿就能够正确地
    辨认出来,这就是再认;在没有熊猫形象出现时,也能述说
    出熊猫笨拙的外形、可爱的动作,这就是回忆。能够识记和
    保持经验,并能在必要的时候,恢复再现经验,这就是人的
    记忆的特殊功能。
    由此,我们也可看出,记忆在人们的学习、生活中是非
    常重要的,它是知识经验积累的必要条件。只有依靠记忆,
    人才可能把通过感知觉所获得的丰富感性认识加以积累,才
    可能把通过学习所获得的大量知识经验加以保存。因此,记
    忆也是高级认识过程,比如想象、思维发展的前提,是人个
    性心理特征,比如兴趣、性格发展的基础。如果没有记忆为
    人积累过去的知识经验,积累过去的感情、思想体验,人就
    不可能产生一定的兴趣爱好、情感意志,也不可能发展起种
    种能力,形成对人,对事,对己的比较稳定的态度体系以及
    相应的比较固定的行为方式。比如:小朋友在老师带领下多
    次感知各种各样的汽车、火车、飞机、轮船等,并且把这些
    知识都以记忆表象的形式在头脑中保存下来,以后,在教学
    的指导下,幼儿才可能进行“它们都是交通工具”的概括;
    当看到小轿车、自行车时,作出它们是不是交通工具的判断,
    并且能想象将来2000年时,火车、轮船、汽车将是什么样。
    如若幼儿在此以前没有对交通工具的识记和积累,他是不可
    能进行上述的概括、判断和想象的。因此,为使幼儿从小掌
    握丰富的周围生活和自然的知识,并为其高级认识活动的发
    展提供基础,我们应该重视从小培养幼儿的记忆力。
    但是,应该指出的是,智力虽含有记忆力,而且记忆是
    想象、思维等高级认识能力发展的必要条件,但记忆力并非
    就等于智力,记忆力仅仅是智力结构因素中一个重要组成成
    分。这如同录音机、图书馆一样,记忆的作用只是保留已有
    的知识经验及旧的东西,它本身并不能产生新的东西,更不
    能创造。因此,在强调培养、发展幼儿记忆力的同时,我们
    切不能把智力就当作记忆力,而只重幼儿记忆力的培养;切
    不可强迫幼儿被动接受大量知识,死读死记,使幼儿仅成为
    旧知识的“储存库”,而妨碍其智力其他因素,诸如概括抽
    象、逻辑推理、创造性想象等的健康发展。我们应该在智力
    各因素全面、和谐的培养中,发展幼儿良好的记忆力。

    幼儿的记忆力 第二章:良好记忆力的标准

    家长和老师都希望自己的幼儿记忆力良好。但究竟怎样
    的记忆力才算是良好的记忆力呢?有人认为幼儿记得快就是
    记忆力好,也有人认为幼儿记得牢就好,还有人认为不管记
    得快慢、牢否,只要用时想得起来就算好。其实,这些认识
    都是片面的,不科学的。既然记忆力包括识记、保持、再认
    和回忆四个过程,那么良好的记忆力应该包括以下几个方面:
    1。识记敏捷:对学习材料能很快地记住,速度超过一般
    人,花费时间少;
    2。保持长久:能较久地保持学到的知识经验,遗忘得慢;
    3。记忆正确:对材料的识记准确,在保持和再认、回忆
    的过程中也没有歪曲、遗漏和增补;
    4。恢复迅速:记住了的材料,在需要应用时,能迅速从
    记忆宝库中恢复提取出来,及时解决问题。
    由此可见,记忆力的好坏应该从识记的敏捷性、保持的
    长久性、记忆的正确性和恢复的迅速性等四方面进行全面衡
    量,这也就是记忆的四个品质。每个人的记忆力有不同特点,
    记忆力好的人,在这几个方面也有强有弱。有的人长于记得
    快,有的人善于记得准确,而有的人则不易遗忘。但是记忆
    的这四个品质都是良好的记忆力所需要的,并且四者相互联
    系,相互影响,缺一不可。因此,对幼儿的记忆力,我们也
    应该从上述四方面全面培养,不能厚此薄彼,更不能有所偏
    废。

    幼儿的记忆力 第三章:幼儿的无意记忆和有意记忆

    记忆按照记忆的目的性来分,有无意记忆和有意记忆两

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