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第13章

幼儿心理学-第13章

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    右,幼儿开始能够大量正确运用简单句,并能用许多简单句
    来稍详细地描述自己的见闻,或说明自己的意思。语言发展
    较好的幼儿,已经开始出现了复合句式。不过,他们的复合
    句式,基本上只是简单句的结合,没有连词。到五、六岁时,
    由于幼儿思维的发展,知识经验的积累,並在正确教育的影
    响下,幼儿语言中各种类型的复合句相继出现,并且不仅有
    反映时间、空间关系的复合句,而且还有反映原因和结果、
    手段和目的、部分和整体等关系的比较复杂的复合句。
    应该指出,整个学前期,在幼儿经常使用的句型中,还
    是以简单句为主。许多实验和调查材料表明:幼儿所使用的
    简单句,占总句量的90%,复合句只占10%。而且,幼儿所说
    的复合句,有一个明显特点,就是连词用得少。五岁以后,
    虽然出现了连词,但有时还用得不很恰当。这与幼儿对词义
    的理解不深,揭示事物间关系的思维能力还较差有关。并且,
    在整个幼儿期,幼儿虽然能够说出各种合乎语法规则的句子,
    但并不能把语法规则当作认识对象,他们只是在语言习惯上
    把握了它。专门的语法学习,对幼儿来说,既很困难,也没
    必要。
    (四)口头表达能力。
    在掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时,幼儿
    的口语表达能力也相应地发展了起来。
    学前初期,幼儿的言语表达能力是比较差的,和婴儿期
    差不多,带有很大的情境性。他们不能作完整、连贯的叙述,
    而常常是想说什么,就说什么,东一句,西一句地讲,使用
    的是没头没尾、断断续续的短句,并且常常出现没有主语、
    动宾不当或词序颠倒、重复等现象。比如一个四岁孩子叙述
    孙悟空的故事时说:“晚上,孙悟空一金箍棒打烂了塔,搞
    坏了把塔,后来老头子来了,后来他滚到山头去了,要把大
    象背到云里面去,后来大象坐了孙悟空的云走了。”在叙述
    时,他还辅以各种手势和表情。这里“搞坏了把塔”,就是
    “把塔搞坏了”的颠倒,至于孙悟空与老头子、大象的关系
    就更没说清,说得没头没脑了。
    到学前中期,随着实践活动和集体活动的增多,幼儿需
    要向成人或小朋友表述自己的知识经验、思想感情、兴趣爱
    好,甚至某种生活经历,而那种夹杂着浓厚的情境性的、不
    连贯的言语,已不能完成上述任务。因此,这就促使幼儿的
    连贯性言语逐渐发展了起来,这个时期幼儿开始能够比较完
    整、连贯地进行叙述。
    到学前晚期,连贯性言语逐渐取得了支配地位,成人仅
    凭其言语表达本身,就可理解幼儿所要表达的意思了。

    幼儿的言语 第三章:为什么幼儿常常自言自语

    在幼儿的日常生活中,人们常常可以发现,有的幼儿单
    独游戏,玩到高兴时,边活动边嘀嘀咕咕,自言自语:“这
    是山……挖好了……这是河……挖好了。河上边应该搭座桥,
    桥搭这儿……桥搭成了,河水在下边慢慢流……”也有的幼
    儿,有时独自儿安静地躺在床上或坐在桌前,津津有味地、
    专心致志地自言自语,似乎在讲什么特别有趣的事情。
    不少老师看见幼儿常常独自个地说话,感到奇怪和疑虑,
    不知是怎么回事。有的老师甚至担心孩子的神经是不是受过
    什么刺激,有点失常。其实,这些自言自语是幼儿言语发展
    过程中的一种自然而普遍的现象,老师们要了解了幼儿自言
    自语的实质,就不必为之忧虑了。
    心理学家的研究指出:人的言语有两种形式,即出声的
    外部言语和不出声的内部言语。内部言语是人们默默思考问
    题时为自己所用的语言,所以它比外部言语与人的抽象逻辑
    思维、行为自觉性具有更直接、更密切的关系。内部言语是
    在幼儿期儿童外部言语发展到一定阶段的基础上逐步产生的。
    在内部言语产生的过程中,由于幼儿一方面思维依靠表象进
    行,能单独地思考问题,另一方面,语言动觉调节机能尚不
    完善,还不能控制发音器官的活动,这样就出现了幼儿自言
    自语的现象。由此可见,幼儿自言自语是幼儿言语从外部言
    语向内部言语转化中的一种过渡形态,是幼儿言语发展过程
    中必然出现的正常现象。首先发现幼儿有自言自语现象的,
    是著名的心理学家皮亚杰,他指出:自言自语现象在儿童全
    部言语中,占有很大的比例,他曾作过数字统计。(见上表)
    幼儿自言自语的形式主要有这样两种:
    (一)游戏言语。这是一种行动的伴奏。幼儿一边活动,
    一边自言自语。如幼儿建筑幼儿园时,边搭边说,用言语说
    明或丰富行动内容的不足;绘画时,一边画,一边嘀咕,用
    言语补充画不出来的情节。这种自言自语的特点,是比较完
    整、详细,有丰富的感情和表现力。
    (二)问题言语。这是困难在言语中的表现。常常在幼
    儿遇到困难时出现,表示困惑、怀疑等等。当幼儿找到解决
    问题的办法时,也常出现这种自言自语,表示所采取的办法。
    例如,在拼图遇到困难时,幼儿就自言自语:“这个放到哪
    里呢……不对,应该这样……嗯,对了。这是什么呢……就
    放在这儿……。”
    幼儿这两种自言自语的形式,在不同年龄的幼儿身上,
    比例是不一样的。三至四岁幼儿,游戏言语多些,问题言语
    很少;四至五岁幼儿则问题言语很丰富。而在六至七岁幼儿
    那里,则常可以看到:幼儿在活动、绘画时,多默默地用内
    部言语进行思考,但遇到了困难,就又自言自语了起来。
    因此,对于幼儿自言自语的现象,老师们不必惊奇,也
    不用担心,更不要因幼儿自言自语影响了课堂秩序、纪律,
    而轻率地指责幼儿,而应该认真观察幼儿的活动,仔细倾听
    幼儿自言自语的内容,看看他们遇到了什么困难,及时给以
    适当的指导,促使幼儿顺利地由自言自语过渡到内部言语,
    并促进幼儿思维能力的发展。
    如果有的幼儿已经七岁左右了,还常常自言自语,那就
    该注意了,这可能真是一种病态,应该到医院检查、治疗。

    幼儿的言语 第四章:怎样培养幼儿正确的发音

    语音是口头言语的物质表现形式,也正是因为有了语音,
    语言才成为可以被人感知的东西。特别是幼儿,语言以口头
    语言为主,他们又正处在语音发展的关键期,因此,培养幼
    儿正确的发音,具有非常重要的意义。
    根据幼儿发音的种种状况,我们可以从以下几方面来着
    手培养:
    (一)培养幼儿准确的听音能力。
    要使幼儿会正确地发音,首先就要求幼儿能听得准确。
    听得准是说得准的前提。因此,必须注意发展幼儿的言语听
    觉,使他们会听音,能分辨各语音的微小差别,特别是区别
    某些近似的词音,如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等;为幼儿
    正确地发出词音打下基础。
    正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏,对培养幼儿发
    音,有很大的积极作用。这种教学游戏,主要内容是让幼儿
    分辨各种大小、强弱等不同性质的声音,比如“猜猜我是谁?
    ”、“是谁在学哪种动物叫?”等,在小、中班都可进行。
    (二)教会幼儿正确的发音。
    教会幼儿正确的发音的方法,是多种多样的。根据幼儿
    注意和语音发展的特点,用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩
    具、木偶、图片,以游戏方式组织幼儿听与说,是行之有效
    的好方法。如教小班幼儿练习区分“j”和“q”时,出现实
    物或玩具小鸡与白菜,老师说:“小鸡小鸡来吃菜。”小朋
    友也会跟着说。教幼儿正确发“sh”和“s”时;组织幼儿玩
    “卖柿子”的游戏,有的当卖柿人,有的当买柿人,每个卖
    柿人手里都拿四、五张有一至五个柿子的图片,在幼儿反复
    地说“柿“涩”的过程中,使幼儿很快掌握了“sh”和“s”
    的发音。老师也可以带幼儿学习小动物叫声,如鸭子“嘎嘎
    嘎”,母鸡“咯咯咯”,小羊“咩咩咩”,小狗“汪汪汪”,
    小猫“喵喵喵”;还可以教幼儿学说简单的儿歌,绕口令。
    如练习“z”的儿歌:“三个小胖子,穿衣扣扣子。红红帮
    冬子,冬子帮珍子,互相来帮助,都是好孩子。”
    由于幼儿主要是通过模仿学习语言,语音也是通过模仿
    成人而掌握的,因此,在教幼儿发音时,老师一定要注意自
    己发音的准确,清楚;同时,可以引导幼儿模仿自己发音时
    的口形,以掌握发音的部位和方法,求得语音的正确。
    (三)充分利用一日生活的各个环节。
    幼儿要真正掌握一个新的词音,必须做到这样两个方面:
    一能正确分辨出近似音,二能正确熟练地发出声。在教幼儿
    每一个新的词音后,都要及时地让他们重复练习,以巩固正
    确的发音。这样,除了要有计划地通过语音作业来培养幼儿
    的正确发音外,还必须充分利用游戏、散步、吃饭等日常生
    活的各个环节。比如,有的幼儿分不清“裤”和“兔”的区
    别,把“裤子”说成“兔子”,老师可以在散步时带幼儿去
    看兔子,并告

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