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第11章

幼儿心理学-第11章

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    要目的,以游戏为活动形式的游戏。因为它趣味性浓,又有
    直观的图片或实物,还有明确的需要完成的任务,所以它可
    以在活泼、轻松的气氛中,唤起幼儿已有的知识印象,促使
    幼儿积极动脑去进行分析、比较、判断、推理等一系列逻辑
    思维活动,从而促进幼儿思维抽象逻辑性的发展。智力游戏
    一般都比较短小、简便,上课时、饭前、饭后以及游戏、自
    由活动时间,老师都可和孩子们一起玩。如锻炼幼儿抽象概
    括能力的智力游戏:“摆春天”、“摆秋天”、“图片上哪
    些是动物,哪些是交通工具”、“把多余的一个拿掉”、“
    看图编故事”;锻炼幼儿判断、推理能力的智力游戏“谁先
    吃完西瓜”、“帮动物找妈妈”、“看图改错”“怎样才能
    拿到苹果”、“怎样三刀把蛋糕切成八小块”等等。这种经
    常化的练习,能有效地锻炼幼儿的思考力,使之潜移默化地
    得到发展。
    幼儿园也可以利用一些自然条件、简单实物、工具等,
    组织幼儿亲自进行一些简易的小型科学实验,让幼儿在动手
    时动脑,在动手中发现,在动手中询问,在动手中提高。比
    如给每一个小朋友一个塑料口袋,打开兜一圈,然后扎上口。
    孩子们会惊奇地发现塑料口袋鼓起来了,“咦,塑料口袋怎
    么变成圆鼓鼓的了?”“它里面装着什么?怎么看不见?”
    “放开口,怎么用手抓不住?”通过亲自的实验,孩子们感
    觉到了空气的存在,並在老师的启发引导下,积极动脑对感
    性经验进行分析、综合,就可以概括抽象出空气的性质。可
    见,让幼儿亲自参加科学小实验,是发展幼儿思维的有效的
    好方法。我们应该创造条件,选择浅显的、儿童能够接受的
    内容,让幼儿多动手去实验。例如“磁铁的本领”、“美丽
    的冰花”、“能变的温度计”、“有趣的聚光镜”、“追人
    的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“种子发芽
    ”、“植物与水”、“摩擦生热”、“物体滑落”等等,通
    过实验实际锻炼幼儿的思考力,促进幼儿思维的发展。

    幼儿的思维能力 第七章:怎样教幼儿学会比较

    比较是幼儿思维的一个基本过程。它是在思想上把各种
    对象或现象加以对比,确定它们的异同的过程。因此,比较
    是幼儿学会分类、概括的前提。
    学前幼儿由于知识、经验缺乏,观察能力和分析综合能
    力也较差,还不善于对物体进行比较,因此在对物体进行比
    较时,常常表现出以下几个特点:
    1。幼儿还不善于找出物体的相应部分。
    2。幼儿容易找出物体突出的、直观的异同,但不善于找
    出物体细微的、本质的异同。
    3。幼儿容易找出物体的不同点和相同点,但不善于找出
    物体的相似点。
    怎样教幼儿学会比较呢?根据上述幼儿比较的特点,我
    们不妨从以下几个方面去努力:
    1。教幼儿懂得比较是拿物体的相应部分来比。例如,比
    较人,要把头与头相比,身体与身体相比,衣着与衣着相比,
    动作与动作相比;比较两盆花,应该拿花朵与花朵比,叶子
    与叶子比,花茎与花茎比,花盆与花盆比。总之,要使幼儿
    懂得“比”就是拿一物体或物体的一部分,与另一物体或物
    体的另一部分去比,同时这两个相比的物体或物体的两个部
    分有一个要求,就是必须要相应,只有相应的两个物体或相
    应的两个部分才能相比。
    2。教幼儿对要比较的物体,按同一标准进行分析,并将
    相应部分一一对应。比如,将两辆汽车按车头、车身、车尾、
    车窗、车灯、车轮等,分解成同样的六个部分,再将车头与
    车头对应,车身与车身对应,车尾与车尾对应,车窗与车窗
    对应,车灯与车灯对应,车轮与车轮对应,这样,就为进行
    比较它们的异同,打好了基础。
    3。教幼儿学会全面、精确地比较物体,不仅能找出物体
    突出的、直观的异同,而且能找出细微的、本质的异同。这
    需要结合教学、日常生活、游戏等,对幼儿进行大量的教育、
    训练,如:常识课比较茄子与黄瓜,绵羊与山羊,鸽子与燕
    子的异同;游戏时,比较玩具大象与狗熊,汽车与火车,男
    孩与女孩的异同;散步时,比较杨与柳,楼房与平房,商店
    与书店的异同等等。通过大量的比较,促进幼比较的全面性、
    精确性的提高。
    4。教幼儿不仅能找出不同点,还能找出相同点、相似点。
    比如,比较鸡、鸭、鹅时,使幼儿不仅能找出它们的不同之
    处,而且还能知道它们都有羽毛,有翅膀,会生蛋,都是家
    里饲养的动物。这是培养幼儿比较能力的重要方面,因为只
    有这样,幼儿才可能全面、完整地认识事物,才有可能对它
    们进行抽象概括,以形成概念。不难理解,如若幼儿不能找
    出鸡、鸭、鹅的相同点、相似点,他们也就不可能形成“家
    禽”的概念。因此,在培养幼儿比较能力时,比较不同点和
    比较相同点、相似点,两者不可偏废。忽视任何一方面,都
    会影响幼儿精确、完整地认识事物,影响幼儿抽象逻辑思维
    发展。

    幼儿的思维能力 第八章:培养幼儿思维的灵活性

    思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,也就是平时常
    说的“机灵”。幼儿思维是否灵活,直接关系到幼儿思维是
    否全面、深刻,解决问题是否新颖、有独创性。
    从幼儿思维实际来看,中班幼儿的思维就开始具有一些
    灵活性,如给中班幼儿八根长短不同的游戏棒,要求他们按
    长短排列整齐。有的孩子要通过不断调换,用较长时间才排
    列出来。但有的孩子却机灵地把游戏棒朝桌上一竖,把下头
    整理齐,上头长短一清二楚,然后按照长短挑出来逐一排列,
    又快又整齐;又如,皮球掉进洞里了,中班孩子不仅知道可
    往洞里灌水,使球浮上来,而且知道可用钳子钳,可用捕昆
    虫的网兜捞。这就告诉我们,培养幼儿思维的灵活性,不仅
    是必要的,而且也是可能的。幼儿思维的灵活性已有一定的
    表现,正待我们去开发,去培养,去促使它迅速发展起来。
    那么,怎样培养幼儿思维的灵活性呢?
    首先,培养幼儿乐于动脑的好习惯。如同自然界的其它
    生物一样,人的大脑机能的发展,也遵循“用进废退”的原
    则。在一定合理的限度内,大脑是越用越灵敏的。因此,我
    们要注意培养幼儿乐于动脑的习惯,经常向儿童提些问题和
    鼓励幼儿多提问题,使幼儿的思维始终处于积极活跃状态。
    老师的每次提问,都必须事先经过认真考虑和周密设想,既
    要明确,又要富有启发性,问题应是孩子能够回答的,但又
    是他们必须经过一番思考才能答出的。
    我们还要鼓励幼儿自己积极思考,好奇好问。对他们提
    出的问题,凡是孩子根据已有知识,经过努力,自己能解决
    的,就让他们自己动脑解决;一时难以自己解决的,可引导
    他们通过观察、实验、讨论等方法,在老师指导下,找到圆
    满的答案。这样,就能使幼儿求知欲越来越旺盛,思维活动
    越来越活跃,爱动脑、勤思考的良好习惯,也就逐渐形成了。
    第二,积极鼓励幼儿的独立性和创造性。我国的教育,
    自古以来就推崇“师道尊严”,凡教师的话,得“有言必听”。
    听老师的话,这一般是对的。但如果强调过分,就会在孩子
    的头脑里,产生一种“意识定势”,或叫“思维定势”——
    想问题,按照一个固定的思路;办事情,总在一个传统的框
    框内进行,不敢越雷池一步。这种孩子又怎能有思维的灵活
    性呢?心理学家和教育学家的研究认为,儿童的独立思考和
    勇于创新精神与幼儿思维的灵活性,是直接相关的。历史上
    有成就的、思维灵活的科学家、文学家,在儿童时代,无一
    不具有独立思考和勇于创新的精神。如举世闻名的爱迪生、
    居里夫人、鲁迅、高尔基等等,都是如此。所以,我们应该
    积极提倡幼儿敢于独立思考,而不轻附众议;敢于探索、创
    新,而不拘泥于传统思维习惯的精神。对于那些已经表现出
    了一定的独立思考精神,勇于提出与众不同的想法及别出心
    裁的主张的孩子,更是要积极给予鼓励,充分给予肯定。
    第三,引导幼儿多角度思考问题。引导幼儿多角度思考
    问题,就是使幼儿能从不同方面、不同角度思考同一问题,
    从不同途径、不同渠道寻求解决同一问题的多个答案。这种
    做法能有力地促进幼儿思维多端性的发展,使幼儿的思路越
    来越开阔,暂时神经联系越来越广泛,因之,对于培养幼儿
    思维的灵活性具有非常重要的作用。在各科教学和日常生活
    中,我们都不应忽视引导、训练幼儿思维的多端性。比如,
    自由活动、外出散步时,可以问问幼儿:“长方形积木可以
    派哪些用场?”“羽毛球搁在树枝上了,有哪些办法可以把
    它弄下来?”上语言课时,出示一张图片,要求幼儿用不同
    的语言进行描述;给幼儿讲一个故事的开头,请幼儿各自续
    编情节的发展等。这些方法都能充分地调动幼儿思维的

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